|
Наша память
Хотя каждый из нас представляет, о чем идет речь, когда слышит
слово "память", четкого единства на счет определения памяти у
ученых нет. В широком смысле памятью можно назвать сохранение
информации о раздражителе, после того как его действие уже
прекратилось.
Память как биологическая функция — это прежде всего
память наследственная или филогенетическая,
которая определяет строение каждого организма в соответствии с
историей его вида. К биологической памяти относят также явления
иммунитета, приобретаемые в процессе онтогенеза (то есть
развития организма), а также многие другие явления, протекающие
на физиологическом и клеточном уровнях.
Память как психологическая функция состоит как минимум из
трех звеньев: запоминания (или фиксации) воспринятой информации,
хранения и извлечения того, что хранится. (Некоторые
исследователи выделяют также звено считывания хранящейся
информации.) Извлечение может быть в виде воспроизведения
информации или же ее узнавания. Различие между этими
двумя видами извлечения очевидно.
Воспроизведение происходит при отсутствии запоминавшегося
материала, а узнавание в его присутствии. Поэтому узнавание, как
правило, требует меньших усилий со стороны человека.
Воспроизведение же — это более сложный процесс, требующий
большей активности, связанной с поиском информации в памяти,
принятием решения о том, что найденное соответствует
поставленной задаче, и проверкой правильности сделанного выбора.
Предположим, вас просят описать малознакомую вам актрису,
снявшуюся в недавно увиденном вами фильме. Вы с достаточно
большим напряжением начнете припоминать особенности ее внешности
и вряд ли назовете более 10-ти значимых признаков, по которым
ваш собеседник, возможно, и не поймет, кто же это такая. Но
стоит вам вместе начать рассматривать журнал и увидеть в нем ее
фотографию, и вы моментально воскликнете: "Да вот же она!"
Однако и Узнавание не всегда протекает с такой легкостью, если
бы в том же журнале было несколько фотографий похожих друг на
друга Женщин, то ваш выбор был бы сильно затруднен.
Возвращаясь к первому звену памяти — запоминанию — необходимо
отметить, что он бывает непроизвольным и произвольным. О
произвольном запоминании мы говорим тогда, когда есть
специальная задача запомнить для того, чтобы впоследствии
воспроизвести. В этом случае деятельность запоминания
направлена на то, чтобы сохранить определенную информацию в
определенном виде. Мы нередко даже определяем срок (часто
бессознательно), в течение которого мы хотим, чтобы эта
информация хранилась (это одна из причин блестящих ответов на
экзаменах и мгновенного забывания материала после).
Кстати, обратите внимание, что направленность запоминания на
последующее воспроизведение имеет очень важное значение!
Запоминая, важно ориентировать себя на требования
воспроизведения (когда, в каком виде, где и что конкретно
придется вспоминать). Часто выполнение этой нехитрой операции
помогает существенно улучшить качество выполняемой работы по
запоминанию. Когда же человек не ориентирует себя на требования
предстоящего воспроизведения, а впоследствии не может вспомнить
материал, жалуясь на свою плохую память, проблема на самом деле
может состоять вовсе не в его плохой памяти, а в том, что
запоминание и воспроизведение оказались оторванными друг от
друга.
Поэтому каждый раз программу запоминания надо строить в
зависимости от условий воспроизведения. Недаром
сообразительный студент всегда поинтересуется у предшествующего
курса о требованиях экзаменатора: будет ли он просить дословно
воспроизвести цитаты, любит ли он краткие или развернутые
ответы, требует ли запоминать даты, имена и т.п. И в зависимости
от этого грамотно построит свою работу над материалом курса.
В отличие от произвольного непроизвольное запоминание не
определяется специальной задачей запомнить для того, чтобы потом
воспроизвести (у вас не было задачи запомнить людей,
присутствовавших на вечеринке или текст песни, которая на ней
крутилась, и тем не менее вы их запомнили, а песню напевали весь
следующий день). Однако и оно характеризуется своими
закономерностями. Существует ряд факторов, которые способствуют
лучшему или худшему непроизвольному запоминанию материала.
Известно, что лучше запоминается то, что является целью или
предметом деятельности, а не способами или условиями, в которых
она протекает. В разное время было проведено множество
экспериментов, подтверждающих это положение. Доказан и тот факт,
что интеллектуальная работа с материалом, подлежащим
запоминанию, положительно влияет на прочность и длительность
хранения его в памяти. Вышесказанное правомерно отнести и к
произвольному запоминанию тоже.
Поэтому, вместо зазубривания какой-либо информации лучше
попробовать произвести над ней в какую-нибудь интеллектуальную
работу — найти аналогии, составить план, оценить стиль (если это
текст) и многое-многое другое — словом, все, что подскажет вам
ваша фантазия. Проделав это, вы заметите, что эффективность
запоминания существенно возросла. Кстати, применение различных
техник запоминания тоже является в некотором роде
интеллектуальной работой над материалом, что еще увеличивает их
эффективность, с одной стороны, и служит достаточным поводом для
их применения — с другой.
Хорошо запоминается также и то, что вызвало какие-то затруднения
при осуществлении деятельности. Например, если опоздавшего на
работу или важную встречу человека спросить, что он помнит из
своего пути, он особенно отчетливо вспомнит все то, что мешало
ему по пути, увеличивая тем самым его опоздание.
Непроизвольное (да и произвольное тоже) запоминание зависит и от
внешних характеристик и особенностей информации. Лучше всего
запоминается все необычное, неожиданное, яркое. Кстати, это
свойство человеческой памяти — фиксировать все яркое и необычное
— лежит в основе многих техник запоминания. Есть еще одна
составляющая, которая определяет и качество запоминания, и
эффективность воспроизведения.
Это мотивация. Ее роль велика во всех видах деятельности,
но ее влияние на память прослеживается особенно четко.
Успешность запоминания невероятно возрастает, если существует на
то серьезная мотивация. Мотив или мотивация — это то, что
побуждает человека к деятельности, то ради чего совершаются те
или иные поступки. Мотивы запоминания могут быть разными.
Например, можно запомнить материал, для того чтобы сдать экзамен
и отделаться наконец от него. Другой вариант — запомнить
материал, потому, что он будет необходим в будущем, будет
использоваться в работе и т.п.
Мотивы тесно связаны с потребностями, целями и эмоциями
человека. Необходимо заметить, что роль мотивов и потребностей в
процессе запоминания и сохранения информации зависит от того,
насколько данный мотив связан с данным человеком, насколько он
включен в его систему ценностей, значим для него.
Какой практический вывод можно сделать из вышесказанного?
Запоминая какой-либо материал, подумайте над тем, для чего вам
нужно его знать, другими словами подумайте над мотивом его
запоминания и постарайтесь пусть даже немного искусственно,
отыскать среди всевозможных мотивов тот (или те), который
наиболее тесно связан с вашими внутренними потребностями,
включен в вашу систему ценностей, другими словами "перемотивируйте"
сами себя. Ввести нужные мотивы особенно важно при занятиях с
ребенком, ведь очевидно же, что недостаточно говорить ему, что
"надо хорошо учиться" и даже "надо выучить, чтобы получить
пятерку" и т.п. Однако проблема мотивации сама по себе
заслуживает отдельного разговора, мы же вернемся к проблемам
памяти.
Тесно связана с проблемой мотивации в запоминании и проблема
интереса к материалу запоминания, прежде чем запоминать,
важно захотеть запоминать, заинтересоваться материалом
запоминания. Ваш ребенок плохо запоминает цифры, иностранные
слова? Так ли уж плоха на самом деле его память? Не замечали ли
вы, как здорово он помнить марки автомобилей и номера их
моделей, количество очков, набранное футбольными командами в
мировом первенстве и названия (и даже слова) песен любимых
музыкальных групп? Запоминание того, что действительно интересно
происходит как будто бы само по себе, без усилий и без
применения специальных техник.
Вернемся к непроизвольной памяти. Известно также, что
непроизвольная память различна в разные периоды жизни человека:
она лучше в детском возрасте и, как правило, постепенно
ухудшается по мере старения человека. Однако механизмы
непроизвольного запоминания информации действуют, конечно, в
течение всей жизни человека. И человеческий мозг, как и мозг
высокоразвитых животных, запечатлевает, по-видимому, абсолютно
всю информацию, которую он воспринимает.
У
ребенка же непроизвольное запоминание предшествует
произвольному. Ребенок непроизвольно усваивает и хранит в памяти
огромное количество знаний об окружающем мире. Формирование его
навыков, словаря, формирование речи целиком основаны на
процессах непроизвольного запоминания. При этом ведущая роль
принадлежит игре, поэтому, работая с детьми, полезно включать
материал, подлежащий запоминанию, в игровые ситуации.
На предыдущую
|
Содержание
|
На
следующую
|
|